2010/08/25（媽媽）C生的脾氣大、沒耐心、固執、有呼吸過敏的現象。
2010/08/30（媽媽、安親班老師）C生感冒不肯戴口罩，請他去後面坐，對老師的要求和口令，C生的配合度差，且每節課都要上洗手間、不肯穿鞋襪。安親班老師說，C生最近生病，所以需要常常上洗手間。詢問安親班老師接觸C生多久？對C生的看法如何？安親班老師表示，接觸C生大概一個月的時間，C生很有繪畫天份，但是非常的自我，完全不在乎別人的看法，例如想換褲子，就在大家眼前，就把褲子脫下來換。有時候C生會想像自己是某種動物或昆蟲，然後就開始扮演該角色。C生很喜歡接觸大自然方面的知識，到戶外還會主動介紹說明昆蟲給大家認識。媽媽表示，爸爸過去一年，因為工作不穩定和得不到家人不支持的情況下，搬了三次家，C生原本的個性不是這樣自我、固執、脾氣大…大概是家庭的變故造成C生欠缺安全感和對人的不信任。因為C生不肯戴口罩，詢問媽媽是否能接受安置C生坐在後面？媽媽表示能夠接受。同時媽媽也表示，希望老師對C生能夠有所堅持，不要讓C生自我、固執、脾氣大等問題繼續擴大。
2011/9/1（媽媽）連續三天C生都不肯穿鞋襪，拉著C生去找主任，主任沉著臉告訴C生馬上去穿鞋襪，然後找主任報到。C生原本仍不肯穿鞋襪，告訴C生，主任是全校最兇的人，如果不穿鞋襪，等一下主任會來找他。C生勉強穿上鞋襪，去找主任的路上，C生不理會我，故意問C生要不要我陪？C生自己往前走，不肯理會我。在到主任面前一小段路，C生停住了，我伸手問C生要不要我陪？如果要，就牽我的手。C生緊緊握住我的手，我牽著C生去找主任，校長也在一旁，經過校長主任的說明和堅持，C生總算穿上鞋襪，雖然還是會偷偷把鞋襪脫掉，但是，提醒之後就會穿上，算是一大進步。
2011/9/2（媽媽）一早C生就把書包往地上丟，水壺的水流了一地，C生坐在位置上，然後把鞋子脫掉，用襪子去擦地板，最後把襪子脫掉，就沒有舉動了。我請媽媽先離開，然後，帶著C生處理自己造成的「災難」，過程中，C生碎碎念：「為什麼？」表示，為什麼他要去處理善後。上課的時候，遇到障礙，就會大聲喊：「我不會啦！我不要寫」然後就把書或作業收起來；上美勞課的時候，一看到松鼠圖案，就說：「我不要畫！我不要畫！」經詢問得知，C生討厭松鼠，請他把翻過來自己畫圖，C生還是不要，直到換一張完全空白的紙給C生，C生才願意畫自己喜愛的魚。整體說來，C生的狀況一天比一天好，至少上廁所、走動的次數減少了。三天的相處，我知道C生非常沉溺在自己的世界，群性差、挫折容忍度差、喜歡發出怪聲音，還好坐在他身旁的劉昕非常包容。C生是個非常特別的孩子，要懂得欣賞和引導C生，這是個大挑戰，我等著和C生過招，C生應該會讓我的教學生涯更加有趣和豐厚，我期待著未來的兩年C生的轉變。
2011/10/4（媽媽）C生進步很多，陪伴C生真的就是要堅持，堅持之後，就能看到C生什麼都做得到，希望自己能夠更堅持。C生總是不在乎別人，這對他的人際關係會有不好的影響，建議媽媽帶C生找專業的醫生，看看專業的醫生有沒有更好的建議能夠協助C生？【一位和媽媽熟識的家長，表示爸爸對我建議媽媽帶C生去找專業的醫生非常的反彈。原本媽媽都會常常找我談C生的問題，也很願意接受我給的建議，確實在建議媽媽找專業的醫生之後，媽媽幾乎不再找主動找我談C生的問題。】
2011/11/19（爸爸）寫信給C生的爸爸~張爸爸：您好！
聽說您對我有些誤解，認為我幫C生貼標籤，這讓您覺得很不舒服，實在很抱歉！知道您對我的誤解，原本在聯絡簿上邀約您到學校當面談，但是，榮英媽媽表示您很忙，無法抽出時間，因此，希望透過這封信來澄清。如果有機會，我仍希望能夠當面和您談談…
每個人都是特別的，包括你我，在這世界上絕對找不到兩個一模一樣的人，只是這個現實的大環境，畢竟有一套比較適合大部分人的運作模式，在這個運作模式下，有了所謂的特殊性，這個特殊性可能比一般人好、可能比一般人糟…。C生是個特殊的孩子，我沒有說這樣的特殊完全不好，只是，我從來沒有接觸過，他對海裡的生物特別有興趣，會主動搜尋這方面相關的資訊；他不在乎別人的眼光，因此，他可以上台大方表演；他會主動詢問生字，所以，他的識字量比一般孩子更多…這些都是C生的優勢，我非常地肯定C生這方面的優勢。問題是，C生完全不在乎別人的眼光，上課常常發出怪聲音或遇到一點困難就大喊：「我不會！我不會！我都不會！」然後把作業或圖畫收起來，不肯繼續寫或畫…同學覺得很奇怪，我不曾遇過像C生這麼特殊的孩子，我也不知道要怎麼跟同學解釋，只能跟同學說，不要跟C生計較，C生大大的身體，還住個小小孩…
低年級的同學會包容，但是，中高年級以後，怎麼辦？聽很多中高年級的老師提及，中高年級的孩子對於和自己差異性很大的同學通常會有很明顯的排斥。我可以接納C生，也努力地找方法協助C生，媽媽和科任老師都說，C生進步很多，我想爸爸應該也能夠感受到C生的進步。
每個人有優勢也有劣勢，C生當然也不例外，肯定C生優勢的同時，自然也必須針對劣勢找到改善的可能性，這就是教育的功能，也是我應該去面對的課題。C生的劣勢讓我很擔心，我擔心他以後的人際關係會受影響，從一開學，我就多次主動跟安親班老師請教，安親班老師曾經提到，C生可能是高功能的亞斯伯格症，加上媽媽有護理背景，我才會跟媽媽提醒，要不要考慮讓C生去鑑定？鑑定不是要替C生貼標籤，而是要釐清C生需要什麼樣的協助？這樣，我才能針對C生的需要盡量提供適合C生的教學模式。
前三屆的孩子有很多注意力不足過動症的孩子，為此，我花了不少時間去研習、看書、向同事或其他老師請教，我發現面對這些孩子，學理（教授）和醫理（醫生）存在兩級化的看法，有些教授、醫生強烈建議一定要用藥物來進行改善；有些教授、醫生則強烈建議絕對禁止用藥。要不要用藥物來改善孩子的注意力不足問題？我也不敢給家長任何肯定的答案。不過，不管哪一種看法的教授、醫生共同的看法是，應該鼓勵家長帶孩子去鑑定，先釐清孩子的真實狀況。
上一屆的孩子很多有注意力的問題，我從互動當中發現了，建議家長帶去鑑定，有人是，有人不是。不是，我才敢給較大的壓力協助孩子改掉不專心的習慣；醫生鑑定有注意力不足症的孩子，有的家長選擇用藥，有的家長選擇不用藥，不管用不用藥，我都尊重家長的決定，包括我妹妹的孩子也在我班上，經過醫生鑑定有注意力不足的問題和情緒障礙，我妹妹選擇讓孩子用藥並進行諮商，目前已經停止用藥，狀況還是很多，但是，已經比以前進步。選擇不用藥的家長，我提醒家長，孩子有這方面的困擾，不適合給孩子太大的壓力，要懂得接納孩子、花更多時間陪伴並等待孩子，結果，家長接受我的建議，雖然沒有用藥，孩子進步比較慢，但孩子仍然進步了。
老師畢竟不是專業的醫生能夠專業地判斷孩子的正確情況，只能夠觀察孩子所呈現出來的現象，然後，提供建議給家長，至於要不要去鑑定？最後的決定權在爸爸媽媽身上。我發現了孩子的狀況，卻選擇忽略不告知家長孩子的狀況，讓孩子、家長因此錯失早療的機會，這將是我失職的行為。
我曾經問醫生和教授，當無法判斷孩子是不是有生理方面的問題需要協助，我該怎麼辦？如果我選擇放大問題，請家長帶孩子去鑑定釐清，這樣的想法對嗎？醫生教授都肯定的告訴我，這是正確的做法，寧願讓家長麻煩點帶孩子去釐清問題，也不要讓孩子錯失早療的機會。是？不是？都不是我說了算，是醫生根據孩子的狀況判斷。如果花兩三次掛號費，確認孩子沒有生理方面的困擾，家長和老師都可以放心的用一般孩子的標準去要求，這是很值得的。如果確認是，家長和老師才有機會面對問題、處理問題，才能夠順利的陪伴孩子學習成長。
C生是不是醫學上認定的特殊孩子？我無法肯定，但是，我可以肯定的說，C生表現出來的行為確實是特殊的，為了讓爸爸媽媽更加瞭解C生上課的狀況，我拍了幾段C生上課的情形，如果爸爸媽媽願意瞭解，請爸爸媽媽到學校一趟，我可以播放給爸爸媽媽看。我也向幾位老師請教了，他們也都認為C生的行為確實是特別的。（這不代表C生就是特殊的孩子，表現出來的行為可能是生活習慣所造成的，這也就是我想找爸爸媽媽一起來釐清的原因。）如果爸爸媽媽不願意和我一起共同面對C生的這些問題，以後，我不會再跟爸爸媽媽針對C生特殊的行為提出任何看法，我尊重爸爸媽媽的決定，請爸爸媽媽放心，我不會因此而對C生有任何的排斥，我很喜歡C生，積極找爸爸媽媽溝通是為了幫助C生更順利學習成長，不是為了要找C生和爸爸媽媽的麻煩。祝平安吉祥 鳳純老師祝福合十2011/11/19~無法面對面溝通，我仍期待透過書信和C生的爸爸溝通
2011/11/20（媽媽）了解到爸爸對我的敵意和誤解，我主動邀請爸爸和媽媽來學校面對面溝通，或者我去家裡拜訪，可惜爸爸都拒絕了。嘗試將C生的狀況記錄下來，並寫下我看待C生的問題的角度，希望透過書信和爸爸互動，可惜爸爸仍然沒有回應。
（碧娟、淑娟、秀娟、旭虹、毓雯、怡蓉、特教巡迴老師…等老師）由於爸爸媽媽不願意面對C生的特殊狀況，我將C生的上課狀況用影音記錄下來，和班上科任老師、學校老師、特教巡迴老師討論，後來，有老師提到，從C生的臉部表情、發出怪聲音的部分和不理會別人的狀況判斷，C生可能視妥瑞氏症患者或亞斯柏格症患者。上網搜尋資料，發現C生有許多特質確實符合妥瑞氏症患者的徵狀，並再次邀請媽媽到教室，透過影片的播放、提供妥瑞氏症的書面資料，並將許多老師的意見表達讓媽媽知道，問媽媽要不要考慮帶C生去找專業醫生釐清？媽媽再次強調，爸爸對這個問題反彈情緒很大，鑑定的部分還是要爸爸同意，如果爸爸不同意，她將尊重爸爸，不會私下帶C生去鑑定。
2011/12/7（媽媽）要求C生做某件事情（上色、靜坐…）C生常常會抗議，不願意配合，還會發出聲音干擾上課的情形越來越嚴重。詢問媽媽是否同意讓C生星期一留校，讓我有比較多的時間觀察C生、和C生互動？【媽媽拒絕了！】
2011/12/10（媽媽）媽媽利用早自修的時候來找老師，我請她自己親眼觀察C生，結果：C生只做自己的事，完全不配合要求。我告訴媽媽，要求C生和不要求C生都很為難，因為我的施力點應該多少才不會對C生造成太大的壓力？或者我會不會因為壓力給得太少造成C生太過於鬆散？這也是我希望C生鑑定釐清的主因。詢問媽媽，我該尊重C生的個別差異嗎？媽媽表示，還是要用一般的標準要求C生。
2011/12/13（媽媽）C生本來就常會出現嗜睡的情況，今天更嚴重，連續睡了三節課，完全叫不醒。和媽媽溝通C生嗜睡的情況，媽媽表示是因為晚睡的緣故，會注意孩子的睡覺時間。
2011/12/15（媽媽）跑步時，C生的鞋子掉了，C生站在跑道上哭喊：「我不要！我不要！」也不把鞋子穿回去、也不肯繼續往前跑。
2011/12/16（潮州國中特教老師）由於潮州國中特教老師陳一欣老師的兩個孩子都是我的學生，因此彼此熟識，我向一欣老師請教C生的狀況和關於妥瑞氏症，一欣老師建議家長要即早面對，並舉曾經遇過的案例說明，一個疑似妥瑞氏症的孩子因為臉部出現鬼臉和發出聲音，結果惹上有黑道背景的國中生被誤解為故意挑釁，後來鬧上了法庭。一欣老師說，妥瑞氏患者身邊的人要做團體輔導，幫助這些人接納包容妥瑞氏症患者並協助他向其他人說明，妥瑞氏症患者並不是故意做鬼臉或發出聲音來挑釁，這樣，妥瑞氏患者才不會在人際關係上發生問題。【把一欣老師的意見分享給C生的媽媽，不過，媽媽沒有回應】
2011/12/17（媽媽）運動會剛開幕，C生就在鬧肚子餓，接著哭鬧著媽媽沒有買棉花糖給他，他不要參加比賽，哭了一個多鐘頭，C生就在哭鬧中參加比賽。【不想讓C生哭鬧得逞，我堅持C生每一項原本就報名參加的比賽都要參加，即使班上的成績因此受影響，我還是堅持C生必須參加比賽。】
2011/12/20（媽媽）C生鬧情緒把作業、文具丟到地上，不肯抄寫聯絡簿，今天又睡了一堂課。
2011/12/21（媽媽）跑步之後又開始鬧情緒，表示很累，於是，走幾步就趴在地上，走幾步就趴在地上…就這樣一路走走趴趴，回到教室趴在地上，問C生在做什麼？C生沒有回應，直接爬回自己的座位。把衣服拉起來，用抹布擦汗。
2011/12/26（媽媽）因為玩躲避球被球打中，C生去找護士阿姨擦藥，護士阿姨說，C生的反應非常特別。C生似乎對沒有嘗試過的事情（冰敷），顯得非常怯懦、情緒化、畏縮跟一般孩子的反應不同。護士阿姨詢問，家人有沒有帶C生去看醫生？我回應：媽媽表示已經看過醫生了，媽媽表示，醫生說，C生只是活潑好奇。護士阿姨再問，媽媽帶C生看一般的診所或是專業的科別？【寫在聯絡簿上詢問媽媽，媽媽沒有回應。】
2011/12/29（媽媽）媽媽在聯絡簿上表示C生在家裡和安親班完全不會出快聲音。詢問和C生同一安親班的柏程，C生在安親班完全不會出聲音嗎？柏程說會。打電話詢問安親班淑惠老師，C生發出怪聲音的頻率和時機？淑惠老師表示，C生覺得無聊、沒事做的時候、不耐煩的時候就會出怪聲音。可是，在學校明明手上有事做，而且是他喜歡的繪畫、閱讀，C生還是會發出怪聲音，而且有時還會重覆出現不雅的用語。因此，C生會發出怪聲音或使用不雅用語的時機、頻率還要再觀察
2012/1/3（媽媽）告訴媽媽，目前完全以一般孩子的標準來要求C生，但擔心C生會有壓力，請媽媽注意C生的情緒。媽媽回答，很高興老師用這樣的標準來要求C生。由於C生非常的情緒化，我還是會擔心我的要求會造成C生的傷害。但是，因為沒有任何鑑定資料，我也不知道要如何拿捏尺寸？和媽媽確認到哪裡去做鑑定？媽媽表示是到屏東基督教醫院小兒科做的鑑定，我問媽媽怎麼沒有拿給老師填寫的書面資料給我填寫？媽媽表示，醫生認為孩子沒問題，因此，沒有要她拿資料給我填寫。對於媽媽的說法，我採保留。
2012/1/5（P生的媽媽）因為週四下午留P生磨練耐心的關係，P生的媽媽問我，C生的狀況很特別，對整個班級的影響蠻大的，看到運動會當天，因為C生的關係不僅班上比賽成績，甚至全班因為C生的關係而必須在太陽底下站很久，剛開始有些不諒解，慢慢地才體諒老師必須以全班為考量。聽到C生的媽媽說，鳳純老師建議她帶C生去鑑定是在幫C生貼標籤想要轉學，P生的媽媽很生氣的說，自己的孩子狀況這麼明顯不去面對還要怪老師，實在很過份。最好轉走，這樣其他孩子才不會受到C生的干擾影響。面對P生的媽媽情緒化的反應，我盡量告訴她，其實C生也有她很可愛的一面。還好，慢慢地，P生的媽媽情緒比較和緩下來。透過P生的媽媽也更讓我意識到，未來C生所要面對的壓力，不只來自同儕，還可能加上同儕的家長。協助同儕和同儕家長更認識C生，也將會是我重要的任務之一，問題是，在此之前，在C生的爸爸媽媽不能認同見定的情況下，如何確認C生的狀況？或許我應該嘗試去掛號小兒科或心智科，主動向小兒科或心智科提出疑慮？或許...？我還需要再想想辦法。
2011/110（媽媽）我告訴C生媽媽，我並沒有資格斷定C生是「妥瑞氏症」。只是我把C生在學校出現的狀況，不斷地向不同的老師請教，希望找到一些蛛絲馬跡、找到方向來協助C生。向別的老師請教的訊息轉告給媽媽，並不是要讓媽媽傷心難過~嘗試過順其自然：C生有時會持續發出聲音、有時做自己的事（看自己喜歡的書或畫畫）~強迫C生跟著全班，常常自他留露痛苦的神色時，我很懷疑我的要求是對的嗎？會不會對他造成傷害了？C生這孩子純真又可愛，我是真心愛他，卻拿捏不到能夠幫他的尺度。曾經有家長抱怨C生影響到全班，因為運動會當天家長在一旁看到了C生的許多狀況，面對這樣的抱怨，我知道我不能讓C生順其自然，否則以後C生所要面對的困境將更嚴苛。C生在家裡的狀況都OK！那麼，如何解決他在學校的問題？建議，C生的媽媽可以直接到班上觀察C生上課的情形。或我直接把C生的狀況拍攝下來，在針對C生在學校的狀況進行討論。這樣應該會比較客觀，也比較能找到我在學校應該調整的空間方向。只要對C生有幫助、對全班有幫助，我都願意嘗試。邀約C生的媽媽一起積極面對，相信透過親師共同的努力一定可以找到對的方向對的方法。絕對不輕言放棄！
2012/1/13（怡蓉老師）怡蓉老師給家長的信~您好！我是擔任C生健康、生活課程的怡蓉老師。與C生相處一學期下來，我發覺他是個很特別的孩子：專注、執著在某個點，且求知慾強。課堂上C生會隨意起身去做他想做的事，例如：抽面紙擤鼻涕、翻閱看課外讀物、丟垃圾、繞教室；會重複發出單一聲音或單一語句，加上肢體動作來表達高興或不滿，例如：哼~哼~哼~哼（屁股挪動椅子）、噗~噗~噗~噗~（在同學臉頰吐氣）、我怕蛾~我怕蛾~我怕蛾（用力跺腳）、為什麼要靜坐~為什麼要靜坐~為什麼要靜坐~（趴在地板磨蹭），對於老師的糾正和提醒很少給予眼神或言語的回應，容易沉浸在自己的世界，不太能接受常態的規範。這讓我和鳳純老師感到有些憂心，現在C生是在大人的保護下被同儕接納、包容，但總有一天他必須獨自承擔外界的壓力、挫折，我們看到孩子的問題卻陷於左右兩難、試過各種的方法卻苦於無力解決，我們深之黃金成長其對孩子來說有多麼重要，積極面對、處理也許就能拉他一把。~因為家長對我的建議，非常反感，原本想請怡蓉老師錄下對C生的觀察，後來，怡蓉老師直接將他課堂上所觀察到的C生言行舉止寫下來，希望提供給家長做參考！
2012/1/15（媽媽）媽媽在家長閱讀學習單中寫：「看完文章中最佳教師雷夫，覺得他對教育的奉獻很偉大，並非一般人能夠辦到把教育當作自己的生命。鳳純老師我可以感受到其實你對孩子很用心，也像文中雷夫教師一樣把教育當作自己的使命，很努力的帶好每一個孩子。如你所言，「孩子不能放棄，我當然堅持到最後」這學期感謝你對C生的用心教育，讓C生成長好多。雖然有許多進步空間，但我覺得C生真的很棒了。祝您新年快樂！」
2012/1/19（爸爸媽媽）在休業式當天，在無預警的情況下，媽媽幫C生辦理轉學了，我仍然決定依照原訂的計畫拜訪C生爸爸媽媽，並帶筆電把我拍到C生上課的情形（國語課、數學課、生活課、鄉土語言、比手語…）讓爸爸媽媽知道，我建議爸爸媽媽帶C生去鑑定是有憑有據的。媽媽看到我，一直說，把C生轉走不是因為老師的因素，C生真的進步很多。我說，沒關係！C生真的進步很多了，換個環境試試看也好，或許新環境對C生會更好，不過，協助爸爸媽媽瞭解C生在課堂上課情形，是我本來就規畫好的行程，即使換一個新環境，爸爸媽媽還是要再跟新老師溝通，怎麼樣協助C生更加融入和別人互動的人際關係上？陪伴爸爸媽媽看完影片，給予爸爸媽媽和C生祝福之後，我完成了我對C生最後的責任，祝福C生在換到新環境之後，C生會有更明顯的進步。
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